Мастер-класс «Интерпретационное чтение: поймите книгу и автора»

Мастер-класс «Интерпретационное чтение: поймите книгу и автора»

Светлана Анатольевна Кучева,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Карагайская средняя
общеобразовательная школа № 2»
Карагайского МО Пермского края

Цель мастер-класса: представление на практике приемов работы с текстом для его понимания, трансляция и передача учителем своего опыта.

Задачи:

- развивать умение понимать текст, задавать вопросы к нему с помощью приемов;

- развивать умение работать с различными приёмами;

- оказание помощи участникам мастер-класса в поиске технологических приемов по интерпретации текста;

- организовать совместный поиск эффективных приемов работы с текстом.

Участники: учителя русского языка и литературы.

Время: 45 минут.

Дидактическое обеспечение: тексты рассказа И. Бунина "Роман горбуна", портрет И.А.Бунина, план МК, карточки для рефлексии. 

Ход мастер-класса:

1. Вступительное слово учителя-мастера.

 - Сегодня, к сожалению, среди учащихся и некоторых взрослых существует заблуждение, что достаточно прочитать и пересказать текст, и знание литературы обеспечено. Мало прочитать текст, надо его еще понять. И в этом нам помогут разные виды чтения: структурное чтение, интерпретационное, оценочное. Мы же сегодня будем говорить об интерпретационном чтении.

- Что значит «Интерпретировать текст»?

 - Интерпретация – это истолкование текста с целью понимания его смысла. Интерпретация – это важное метапредметное умение, которое пригодится не только на уроке литературы. Понимать надо задания к упражнениям, понимать надо тексты и по химии и по физике.

Наша задача на уроках русского языка и литературы – помочь учащимся разобраться в мире художественного произведения, понять замысел автора и то, как он воплощен в слове. Ведь произведение – это не простой набор тех слов, что захотел написать автор. За каждым образом, именем закреплен смысл.

Когда мы осмысливаем и анализируем произведение, мы подключаем свой, пусть незначительный, жизненный опыт. Потом будет наоборот - книги будут подсказывать, как поступить в той или иной ситуации.

У данного мастер-класса есть практическое значение: надо вдумчиво читать, чтобы учащиеся могли "набирать" аргументы к сочинению сначала в 9, а потом в 11 классе.

И начинать я советую с небольших текстов, например, с рассказа Ивана Алексеевича Бунина «Роман горбуна».

2. Основная часть мастер-класса.

- Рассмотрим название произведения. Какие мысли оно вызывает? (Роман – это и любовные отношения, и жанр произведения)

Привлекает в названии слово «Горбун». Очевидно, автор сделал это не случайно.

Читаем первый отрывок.

Горбун получил анонимное любовное письмо, приглашение на свидание:

«Будьте в субботу пятого апреля, в семь часов вечера, в сквере на Соборной площади. Я молода, богата, свободна и - к чему скрывать! - давно знаю, давно люблю Вас, гордый и печальный взор, ваш благородный, умный лоб, ваше одиночество... Я хочу надеяться, что и Вы найдете, быть может, во мне душу, родную Вам... Мои приметы: серый английский костюм, в левой руке шелковый лиловый зонтик, в правой - букетик фиалок...»

- И сразу в первом предложении, как и в названии, слово «горбун». Для чего? (Автор настаивает на ущербности, уродстве героя).

- В чем необычность ситуации? «Горбун получил анонимное любовное письмо.» (горбун не имеет права быть любимым?)

«Анонимное» - кто-то шутит над ним? Смеется? Или пока стесняется? К какой версии вы склоняетесь?

 «Я хочу надеяться» - осторожно говорит, хочет расположить к себе.

«Вы» - с большой буквы (уважает)

«И Вы найдете душу, родную Вам» - автор письма умеет видеть красоту духовную, а не физическую.

 - Что можете сказать об авторе письма? (Тоже одинокая, душу другого может почувствовать такой же одинокий человек, образованный, интеллигентный)

- Что можно подумать о внешности? (С чувством вкуса, изысканности, стиля. Очень красиво сочетание цветов фиолетового и серого в классическом костюме).

Читаем второй отрывок.

«Как он был потрясен, как ждал субботы: первое любовное письмо за всю жизнь! В субботу он сходил к парикмахеру, купил (сиреневые) перчатки, новый (серый с красной искрой) галстук; дома, наряжаясь перед зеркалом, без конца перевязывал этот галстук своими длинными, тонкими пальцами, холодными и дрожащими: на щеках его, под тонкой кожей, разлился красивый, пятнистый румянец, прекрасные глаза потемнели... Потом, наряженный, он сел в кресло, - как гость, как чужой в своей собственной квартире, - и стал ждать рокового часа. Наконец в столовой важно, грозно пробило шесть с половиной. Он содрогнулся, поднялся, сдержанно, не спеша надел в прихожей весеннюю шляпу, взял трость и медленно вышел. Но на улице уже не мог владеть собой - зашагал своими длинными и тонкими ногами быстрее, со всей вызывающей важностью, присущей горбу, но объятый тем блаженным страхом, с которым всегда предвкушаем мы счастье».

- Каким словом автор заменил слово «Горбун»? Почему? (Со второго абзаца слово «горбун» исчезает, появляется местоимение «он»).

- Большая часть текста – ожидание и описание подготовки. Случаен ли выбор одежды горбуна?  (Стремится соответствовать ее вкусу и даже цвету)

- Что нового узнали о герое? (По тому, как он собирается на свидание перед зеркалом, мы и забыли, что он горбун. Он стоит перед зеркалом, и мы не видим его горба).

- О чем могут говорить «Тонкие длинные пальцы»? (О возвышенности, аристократизме, музыкальности)

- А «холодные, дрожащие» - ? (О волнении, страхе)

- «Румянец пятнистый, но красивый»! (контекстные антонимы) И глаза – прекрасные. Человек видит себя в зеркале симпатичным, смущенным, волнующимся перед свиданием, возможно, первым свиданием в жизни)

- Что значит выражение «Роковой час»? (Час, когда решается судьба. Герой ждет коренного изменения)

 - «Роковой» – потому что страшно и неопределенно. Какие еще слова в подтверждение вышесказанному? (Грозно пробило)

 - Только что в зеркале мы видели прекрасного человека, без горба, и снова: «Зашагал длинными и тонкими ногами» - Бунин не дает нам забыть об уродстве героя, далее напоминая, что он горбун.

- Что значить «Объятый блаженным страхом»? (1. Счастливый. 2. Глупый, юродивый).

- «С которым всегда предвкушаем МЫ счастье». При чем тут МЫ? (Это общечеловеческие переживания. Горбун имеет право быть счастливым, как все люди)

Читаем последний отрывок.

«Когда же быстро вошел в сквер возле собора, вдруг оцепенел на месте: навстречу ему, в розовом свете весенней зари, важными и длинными шагами шла в сером костюме и хорошенькой шляпке, похожей на мужскую, с зонтиком в левой руке и с фиалками в правой, - горбунья.

Беспощаден кто-то к человеку!»

3. Комментирующая часть МК (Руководитель мастер-класса поясняет те элементы своей работы, которые, с его точки зрения, наиболее важны и носят оригинальный характер)                                                                                                       

- Для чего автор пишет, что она шла важными и длинными шагами? (Показать уродство. У обоих героев тонкие и длинные ноги)

- Для чего автор поставил слово «Горбунья» в конец предложения? (Горбун перестал чувствовать себя ущербным, прочитав письмо и готовясь к свиданию. Он менее всего ожидал встретить горбунью. Когда автор хочет обратить особое внимание на определенное слово, он его ставит в конце строки или предложения, это авторский приём).  

- Почему в заключительной фразе вместо горбуна использует слово «Человек»? Почему рассказ начинается со слова горбун, а заканчивается словом человек?

- Кто беспощаден к человеку? (Судьба, рок, предопределение свыше). Это рассказ о трагизме человеческой жизни вообще, трагическая интерпретация темы судьбы.

- Мы предполагали, что кто-то подшутил над горбуном. Значит, все-таки судьба подшутила над горбуном.

- Вернемся к названию. А был ли роман? (Нет, но он мог бы состояться, если бы…И опять это зависит не от нас)

4. Обсуждение  МК.

- Какие приемы чтения текста использовались сегодня на мастер-классе?

- Какие из них были наиболее эффективными?

Используемые приемы: обращение к личному опыту, (антиципации (прогнозирование, угадывание), анализа текста, чтение с остановками) являются эффективным средством отработки техники чтения: можно научиться по начальным словам угадывать фразу, по фразам – содержание текста. Это существенно ускорит темп чтения. А также обсуждения смысла заглавия до чтения – и всё это с опорой на воображение, жизненный и читательский опыт.

Вывод:

Художественный текст обладает свойством "выдавать" различным читателям различную информацию — каждому в меру его понимания, именно ту, в которой он нуждается и к восприятию которой подготовлен.    

Рефлексия. Для рефлексии используем методику незаконченных предложений.

Продолжите фразы.

• Мастер-класс был для меня...
• На мастер-классе я научилась (научился) ....
• Мои пожелания разработчику мастер-класса...

5. Заключительное слово педагога.

У меня была цель показать, как надо и как важно читать, чтобы быть ученику думающим читателем. Для этого необязательно брать большие тексты, и для аргументов в сочинении можно приводить примеры из таких же малых текстов.

В ходе МК мы нашли наиболее эффективные приёмы для интерпретации текста.

Благодарю всех участников мастер-класса за плодотворную работу!

Источник: Бунин И.А.: Роман горбуна (bunin-lit.ru)